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INCLUSIÓN EDUCATIVA

De Maestro a Maestro

¿Como facilitar la total participación del niño con necesidades especiales en el programa academico del salón inclusivo de pre escolar?.

La adapatación curriculares y de institución que aparecen en la literatura en educación especial nos hablan de que no todos los niños necesitan estar haciendo lo mismo y al mismo tiempo. Diferentes tipos y niveles de participación son apropiados, las activiades y el currículo pueden ser ajustados para a comodar las necesidades individuales del niño, los objetivos y metas pueden ser incorporados dentro de la rutina diaria del aula o el hogar.

El proceso de planificar la adaptaciones se involucra el determinar la naturaleza de dichas adaptaciones, el definir como ocurrira la intrucción, y el señalar como se maximizará la total participación del niño dentro del aula. En este proceso participan todos los integrantes del equipo por eso es importante que todos conozcan los objetivos del PEI y las oportunidades para incorporar instrucciones o actividades que estan relacionadas con esos objetivos.

PRESENTANDO LAS MISMAS ACTIVIADES- ADAPTANDO LOS OBJETIVOS

Algunas veces los mismos materiales y actividades pueden ser usados para multiples objetivos. Mientras un compañero esta trabajando en el concepto de clasificar objetos por tamaño, un niño con necesidades especiales pueden participar en la misma actividad pero nombrando objetos, alcanzando y agarrando objetos o tomando turnos con su compañero.

Escrito por: Mamá de Gustavo Silva Navarro.

La Educación Inclusiva en los ñinos con NEE

El desarrollo de diversos modelos y propuestas de integración de los alumnos con NEE a la escuela regular y los resultados de su puesta en práctica en distintos contextos nacionales y culturales han permitido acumular una amplia y variada información y experiencia a nivel internacional que a su vez, ha contribuido a retroalimentar y a enriquecer el desarrollo de la misma. En este sentido, ha posibilitado identificar aquellos factores que contribuyen al éxito de los procesos de inclusión educativa, como también los que la dificultan. A este respecto, sería deseable que la Administración Educativa tuviera en cuenta dichos criterios a la hora de planificar e implementar planes de inclusión, a la vez que le servirán para proporcionar tanto a los nuevos centros integradores, como a los ya existentes, las ayudas necesarias para que avancen en el logro de la educación inclusiva.

Los principales factores de éxito son los siguientes y como se puede apreciar se asocian a las características descritas de las escuelas eficaces, lo cual reafirma la idea de que el logro de la inclusión está estrechamente vinculado a la mejora de la calidad de la enseñanza:

 

-Actitudes positivas de la comunidad educativa y acuerdo consensuado para llevar a cabo programas de educación inclusiva.

-Elaboración y desarrollo de un proyecto educativo institucional que contemple la atención a la diversidad.

-Liderazgo y compromiso por parte del equipo directivo de la escuela para favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas.

-Trabajo conjunto y coordinado del equipo docente que permita unificar criterios, adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en torno a objetivos comunes.

-Nivel adecuado de formación de los educadores en materia de NEE y estrategias de respuesta a la diversidad.

-Desarrollo de un currículo lo más amplio, equilibrado y diversificado posible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumnado.

-Desarrollo de una cultura de apoyo y colaboración entre padres, docentes y alumnos.

-Estilo de enseñanza abierto y flexible, basado en metodologías activas y variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y promuevan el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos y alumnas.

-Disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a los docentes, los alumnos(as) y los padres y madres.

-Relaciones positivas y proyectos de colaboración e intercambio con otras escuelas de la comunidad entre ellas, las escuelas especiales.

-Participación activa y comprometida de los Padres de Familia.

-Apertura y relación de colaboración con otros sectores de la comunidad.

Escrito por : Papá del alumno Jorge Seminario Olaya del 7º "A"

Educación Inclusiva

La escuela debe compartir la responsabilidad de los alumnos con NEE y facilitar la colaboración entre padres, docentes y alumnos así como la participación de la comunidad. Es fundamental la elaboración de un proyecto educativo de centro que contemple la atención de la diversidad desde la perspectiva del enfoque inclusivo, que asegure la continuidad y la coherencia del proceso educativo de los alumnos (as) y establezca procedimientos de gestión más flexibles que faciliten las respuestas a las NEE en la práctica.

Por otra parte, es necesario potenciar que las Direcciones Regionales de Educación promuevan y colaboren en la gestión de las políticas de inclusión brindando asesoramiento y apoyo a las escuelas para el desarrollo de los proyectos educativos de centro.

Escrito por : Jorge Seminario Olaya del 7º "A"

El Síndrome de Down

El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérôme Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.

No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosómico, aunque se relaciona estadísticamente con una edad materna superior a los 35 años. Las personas con Síndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la población general de padecer algunas patologías, especialmente de corazón, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de proteínas sintetizadas por el cromosoma de más. Los avances actuales en el descifrado del genoma humano están desvelando algunos de los procesos bioquímicos subyacentes al retraso mental, pero en la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas. Las terapias de estimulación precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el contrario, sí están suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus expectativas vitales.

Genética

Las células del ser humano poseen cada una en su núcleo 23 pares de cromosomas. Cada progenitor aporta a su descendencia la mitad de la información genética, en forma de un cromosoma de cada par. 22 de esos pares se denominan autosomas y el último corresponde a los cromosomas sexuales (X o Y).

Tradicionalmente los pares de cromosomas se describen y nombran en función de su tamaño, del par 1 al 22 (de mayor a menor), más el par de cromosomas sexuales antes mencionado. El cromosoma 21 es el más pequeño, en realidad, por lo que debería ocupar el lugar 22, pero un error en la convención de Denver del año 1960, que asignó el síndrome de Down al par 21 ha perdurado hasta nuestros días, manteniéndose por razones prácticas esta nomenclatura.

El cromosoma 21 contiene aproximadamente el 1% de la información genética de un individuo en algo más de 400 genes, aunque hoy en día sólo se conoce con precisión la función de unos pocos.

Trisomía libre

El síndrome de Down se produce por la aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas: “trisomía” del par 21) en las células del organismo. La nomenclatura científica para ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta variante, “trisomía libre” o regular. El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la disyunción se transmiten ambos cromosomas).

No se conocen con exactitud las causas que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental, envejecimiento celular…) sin que se haya conseguido establecer ninguna relación directa entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía. El único factor que presenta una asociación estadística estable con el síndrome es la edad materna, lo que parece apoyar las teorías que hacen hincapié en el deterioro del material genético con el paso del tiempo.

Translocación

Después de la trisomía libre, la causa más frecuente de aparición del exceso de material genético es la translocación. En esta variante el cromosoma 21 extra (o un fragmento del mismo) se encuentra “pegado” a otro cromosoma (frecuentemente a uno de los dos cromosomas del par 14), por lo cual el recuento genético arroja una cifra de 46 cromosomas en cada célula. En este caso no existe un problema con la disyunción cromosómica, pero uno de ellos porta un fragmento “extra” con los genes del cromosoma “translocado”. A efectos de información genética sigue tratándose de una trisomía 21 ya que se duplica la dotación genética de ese cromosoma.

La frecuencia de esta variante es aproximadamente de un 3% de todos los SD y su importancia estriba en la necesidad de hacer un estudio genético a los progenitores para comprobar si uno de ellos era portador sin saberlo de la translocación, o si ésta se produjo por primera vez en el embrión. (Existen portadores “sanos” de translocaciones, en los que se recuentan 45 cromosomas, estando uno de ellos translocado, o pegado, a otro).

Mosaicismo

La forma menos frecuente de trisomía 21 es la denominada “mosaico” (en torno al 2% de los casos). Esta mutación se produce tras la concepción, por lo que la trisomía no está presente en todas las células del individuo con SD, sino sólo en aquellas cuya estirpe procede de la primera célula mutada. El porcentaje de células afectadas puede abarcar desde unas pocas a casi todas, según el momento en que se haya producido la segregación anómala de los cromosomas homólogos.

Expresión del exceso de material genético

La expresión bioquímica del síndrome consiste en el aumento de diferentes enzimas. Una de las más conocidas e importantes es la Superóxido dismutasa (codificada por el gen SOD-1), que cataliza el paso del anión superóxido hacia peróxido de hidrógeno. En condiciones normales esto contribuye al sistema de defensa antioxidante del organismo, pero su exceso determina la acumulación de H2O2, lo que puede provocar peroxidación de lípidos y proteínas y dañar el ADN. Otros genes implicados en la aparición de trastornos asociados al SD son:

  • COL6A1: su expresión incrementada se relaciona con defectos cardíacos
  • ETS2: su expresión incrementada puede ser causa de alteraciones músculo esqueléticas
  • CAF1A: la presencia incrementada de este gen puede interferir en la síntesis de ADN
  • Cystathione Beta Synthase (CBS): su exceso puede causar alteraciones metabólicas y de los procesos de reparación del ADN
  • DYRK: en el exceso de proteínas codificadas por este gen parece estar el origen del retraso mental
  • CRYA1: su sobreexpresión puede originar cataratas (opacidad precoz del cristalino)
  • GART: la expresión aumentada de este gen puede alterar los procesos de síntesis y reparación del ADN
  • IFNAR : es un gen relacionado con la síntesis de Interferón, por lo que su exceso puede provocar alteraciones en el sistema inmunitario.

Cortesía de :http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_down

       Realizado por Jorge Seminario del 7º"A"

¿Qué implica la inclusión educativa?

¿Qué implica la inclusión educativa?

En principio, implica incrementar la cobertura y la matrícula universal de todos los grupos poblacionales en las etapas, modalidades y niveles de los sistemas educativos. Aquí no solo hay que referirse no solo a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino, además, entre otros, a los niños de la primera infancia, de 0 a 5 años, a las personas con analfabetismo absoluto o funcional, a los jóvenes y adultos que salieron o no ingresaron al sistema educativo, así como a los niños, niñas y adolescentes de los ámbitos rurales y de frontera.

No obstante, ampliar el acceso no es suficiente. Se requiere también que los alumnos y alumnas  matriculados dispongan de las condiciones sociales adecuadas de educabilidad.

Hay justicia educativa cuando tienen, por ejemplo, buenos maestros, locales apropiados y saludables, textos escolares pertinentes, bibliotecas, materiales manipulativos, las computadoras y las TIC, así como la televisión educativa, en el marco de un modelo pedagógico integral y moderno.

Por otro lado, los educandos están incluidos cuando tienen igualdad de oportunidades para mantenerse en el sistema educativo y concluir sus estudios.  Por eso, disminuir el abandono y la repetición escolar, así como mejorar las tasas de conclusión principalmente en la educación básica es, sin duda, apostar también activamente por una auténtica educación inclusiva.

Escrito por : LUIS ALBERTO ALZAMORA HIDALGO

7º "A"

La imagen del presente artículo pertenece a CONADIS PERÚ

OBJETIVOS DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR

¿Cuáles son los objetivos de la Inclusión Escolar?

  • Promover oportunidades educativas de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales en el  sistema educativo regular.
  • Brindar atención educativa dirigida por profesionales especializados en los centros regulares para que los maestros del colegio regular tengan éxito en dicho proceso al igual que el niño incluido.
  • Sensibilizar y educar a la comunidad educativa, padres, alumnos y demás profesionales, para que alcancen un mayor nivel de respeto, comunicación y aceptación de la diversidad humana.

Escrito por LUIS ALBERTO ALZAMORA HIDALGO

7º "A"

Síndrome de Down

Antes llamado "mongolismo", malformación congenita causada por una alteración del cromosoma 21 que se acompaña de retraso mental moderado o grave.

Los enfermos con síndrome de Down presentan estatura baja, cabeza redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados. Presentan epicanto, pliegue de piel en la esquina interna de los ojos. Las palmas de la manos muestran un único pliegue tranversal, y las plantas de los pies presentan un pliegue desde el talón hasta el primer espacio interdigital (entre los primeros dedos). En muchos casos padecen cardiopatías congénitas y tienden a desarrollar leucemia. el cociente de inteligencia varía desde 20 hasta 60 (una inteligencia media alcanza el valor 100),pero con procedimientos educativos específicos y precoces, algunos enfermos consiguen valores más altos. 

La incidencia global del sÍndrome de Down se aproxima a uno de cada 700 nacimientos, pero el riesgo varía con la edad de la madre. La incidencia en madres de 25 años es de 1 por 2000 nacidos vivos, mientras que en madres de 35 años es de 1 por cada 200 nacimientos y de 1 por cada 40 en las mujeres mayores de 40 años.

Escrito por: LUIS ALBERTO ALZAMORA HIDALGO

7º "A"

¿Qué dicen los marcos normativos sobre la inclusión educativa?

Los marcos normativos (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN) estipulan la necesidad de abrir los colegios y éstos reciban a niños y adolescentes con discapacidad, eliminando de esta manera toda práctica de discriminación al interior de las aulas y escuelas.

La inclusión es opuesta a la exclusión : esto se plasma en la existencia de una sociedad abierta, tolerante, que se enriquece con la participación de las personas con discapacidad en la vida económica , social y cultural del país.

La ley apuesta por una sociedad donde las personas se sientan plenamente partícipes y las escuelas sean lugares libres de toda discriminación.

                                                                                                                                     Escrito por:   

                                                                                                                             Luis Alberto Alzamora Hidalgo de 7º "A"

LA INCLUSIÓN ESCOLAR

La inclusión escolar tiene por finalidad aceptar a los estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares.

Son muchas las razones por la que un niño o niña puede presentar habilidades diferentes, asociadas a trastornos en el desarrollo intelectual. Está demostrado que estos niños aprenden y se desarrollan con bienestar en aulas de escuelas regulares.

Las necesidades educativas especiales de un alumno pueden y deben ser atendidas en el contexto de la escuela común, con los apoyos especializados necesarios  y que cuando ello sucede estamos hablando de una convivencia en armonía y de la construcción de una cultura de bienestar para todos.

                                                                                                                                       Escrito por:

                                                                                                                   Luis Alberto Alzamora Hidalgo. de 7º "A"